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- 判断题 1994年，学者陈力丹呼吁我国开展媒介素养教育研究。
- 判断题 我国教育部已将媒介素养教育纳入各级学校课程教学序列。
- 判断题 公众媒介素养包含：信息消费者素养、信息生产者素养、公民素养。
- 判断题 约翰·彭金特提出了媒介素养教育的八大理念
- 判断题 所谓“低水平满足”，是指有些传媒内容只能给人带来表象的；生理的；感官刺激和身心愉悦，而这种传播符号多半是一些比较低诉的或庸俗的，让人们只有过目即忘的仪式感官快乐。
- 判断题 质疑是指受众能够对媒介报道提出疑问；怀疑；某些报道或细节的真实准确性，它是评价能力的具体体现。
- 判断题 思考就是要求受众透过现象看本质。
- 判断题 如今传媒的技术飞速发展，也赋予了我们很多的主动权和个体的话语权，这就意味着我们承担了更高、更重的社会责任。
- 判断题 从根本上讲，当今时代的信息传播速度远超于新闻业进行尽职调查的速度，任何媒体、平台和机构都无法凭借一己之力跑赢假新闻的推送和传播，除了专业事实核查机构的努力，我们更期待每个“新闻游牧民”都能够获得事实核查的能力。
- 判断题 因为「媒介/体」的类别很多，所以英文多用复数“media”，而少用单数“medium”指称。
- 判断题 「参与式」的媒介素养教育，重点在于思辨意识或批判力、能够深入解读传播信息的阅听人。
- 判断题 「保护主义」的媒介素养教育是基于传媒具有强大破坏力，而为了避免社会大众遭受媒体的操弄危害，所以需要教育阅听人，提升其识读媒体的知能。
- 判断题 当代新传播科技如手机、网络，比传统大众媒体更符合「媒介/体」的意义。
- 判断题 我们对于这个世界的认识、理解与判断，很大程度上源自于媒介，媒介为我们建构了一幅关于这个世界、关于他人甚至是关于我们自己的“地图”。
- 判断题 媒介素养不仅要提升学习者认识媒介、解读讯息的知能，长远来看，更在于培养能够思辨媒体内容，具备独立思考能力，进而透析媒体大环境、成为掌握自我的社会公民。
- 判断题 媒介素养教会我们掌握接近媒介、获取信息的能力，还教会我们怎样批判性的解读和分析媒介中的讯息，并利用媒介进行传播，最终掌握赋权的能力。
- 判断题 事实上“媒介世界”和“现实世界”往往不那么泾渭分明，以至于我们常常难以将二者截然区分。
- 判断题 人们既然不清楚周遭状况及环境对我们的影响，自然就无法了解置身于其中的自己。
