相关考题
- 单项选择题 人的生命存在于（）、精神和社会三个领域。
- 单项选择题 广义的“生命与生存教育”是一种（）教育，不仅包括对生命、生存的关注，还包括对生存能力的培养和生命价值的提升。
- 单项选择题 高校生命与生存教育实施层面包括生命意识教育和生命（）教育。
- 单项选择题 “生命教育、生存教育、生活教育”简称“三生教育”，率先在（）推行。
- 单项选择题 美国20世纪50年代至60年代初，（）成为教育的一个分支学科。
- 单项选择题 20世纪20年代，美国的学者开始探索有关（）问题。
- 判断题 大学生的生命与生存教育势在必行，这既是教育的必然展开，也是我国高等教育特定的性质与要求紧密相连的，更是大学生群体的内在需求。
- 判断题 生命教育是促进学生身心健康成长的必要条件。
- 判断题 青年学生缺乏基本的生存意识与技能，风险识别与风险规避的常识严重匮乏。
- 单项选择题 关注学生身心健康成长，唤发学生（），是学校必须承担的责任与义务。
- 单项选择题 生命与生存教育机制的缺失，致使学生的（）和生命行为观存在缺陷。
- 单项选择题 对大学开展生命教育，既有生存技能的教育，更是（）、生存境界的教育。
- 单项选择题 有些学生因缺乏（）而引发事故，身心健康受到伤害。
- 单项选择题 权威机构披露：在17至34岁的人群中，自杀已经成为（）死因。
- 单项选择题 教育的目的应当是向人传递（）的气息。
- 判断题 当下高校的教育，足够对大学生生命的干预形成有效的支撑。
- 判断题 生命的延续和发展离不开教育，对生命的教育随着生命的进化而发展，随着生命的发展而提升。
- 单项选择题 具备野外风险的（）与应对能力，有助于化解生存的险情。
- 单项选择题 掌握遇险的自救互救和（）方法，有助于保障生命的健康。
- 单项选择题 学习野外活动知识和（），可提升生存的能力。
