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- 单项选择题 教育实践与教师个人具有的价值观、信念和态度密切相连，仅仅从发展专业知识和技术角度并不能完整把握教师发展，因此，教师发展应关注（）
- 单项选择题 “资之深，则取之左右逢其源”，这要求教师掌握宽厚的（）
- 单项选择题 有位学者曾说：“教师要向学生释放知识的能量，首先自己要有丰富的库藏；要散布阳光到人心里，自己心中必有一轮太阳。”他强调的是（）对于教师专业的价值。
- 单项选择题 波兰尼指出：“我们所知道的多于我们所能告诉的”，这也可以用来说明教师实践知识的（）特征。
- 单项选择题 联合国教科文组织在其发布的《关于教师地位的建议》中指出：“研究人员发现，教师每小时做出30个与工作有关的重大决定”，这要求教师应具备（）能力。
- 单项选择题 （）能力是教师持续进步的基础，是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提。
- 判断题 教师应具备的教育专业知识具体包括一般教育学知识和学科教育学知识。
- 判断题 按照古典教师专业化论的逻辑，教师地位的改善是首要的。
- 判断题 目前在学界，分别以professionalization和professionalism来描述对专业地位的寻求和对提升服务质量的关注的研究者居多。
- 判断题 古典专业化论是以结构功能主义的特质论为基础的。
- 判断题 视教师发展为一种过程，其中一个重要原因是这样可以将教师克服发展挫折和危机纳入教师发展研究的视野。
- 判断题 休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式只具有历史价值而毫无现实意义。
- 判断题 美国人本主义教育学家罗杰斯提出，教师必须保持对学生的“无条件关怀”，即无论儿童做了什么，无论学生做的是正确的还是错误的，他们都应该得到关怀。
- 判断题 萧恩（Schön）强调，实践者必须以“行动中认知”与“行动中反思”等方式，才能够生成实践性知识。
- 判断题 伊文斯采用二分法来分析教师发展的要素和维度，他认为个体教师的发展有两个基本的要素：个人发展与专业发展。
- 判断题 休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式将教师看作被发展的客体。
- 判断题 教师专业“化”之所以成为一项重要课题，根源于教师职业在现实中至多只是一个半专业性职业。
- 判断题 在专业众多的特性或标准中，专业自主权一般被赋予基础性地位。
- 判断题 所谓专业的“服务理想”就是指专业内的成员具有利他的、客观的、一视同仁的服务态度。
- 判断题 1933年，哲学家怀特海在《专业》一书中首次为“专业”下了定义。
